任务型教学法在托福写作教学中的应用

作为新通的一个专门教授写作的老师，最近遇到了很多学生问类似的问题，就是如何提升托福写作成绩，因为自从2009年到2018年，这10年中国学生的托福写作分数一直徘徊在20分，居然低于亚洲很多其他国家和地区的学生的平均分数。面对这一问题，我们应该如何应对，我们应该如果解决?作为一个专门带写作的老师，我总结了目前培训市场上面常用的授课方法，然后隆重推荐给其他老师和学生一个非常有效的方法，就是任务型写作法在我们写作中的应用。

一、任务型英语教学法的概念

简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。而这个语言习得，就是我们在写作里面应该多用和广泛使用的。

二、任务型课堂教学的环节：

英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1.前任务(Pre-Task)——教师引入任务。2.任务循环流程(Task-cycle)：a. 任务(task)——学生执行任务b. 计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;c. 报告(reporting)——学生报告任务完成情况。3.语言聚焦(Language focus)： a. 分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况; b. 操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

三、在写作中，任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，我们可以理解为教师带领学生解读范文，让学生在任务的驱动下学习范文中的语言知识和进行技能训练。它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力。所有，我们应该加强在写作前期对语言的输入，同时加以范文讲解的引导，所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。另外，老师应该在后期再指导学生们进行自我反馈，自我批改，二次反馈，老师讲解和分析，然后最后择优展示，以激发学生的持久的写作热情。

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